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“為長者折枝，語人曰：‘我不能。’是不為也，非不能也。”孟老夫子這句精辟的論述告訴我們，真“不能”與假“不能”全決定于一個人的態度。
態度往往直接決定了一件事的后果。大學里的一堂數學課上，在臨下課時將一道數學題抄在了黑板上。這是一道他多年解不出的難題。他告訴學生，做不出就不要勉強。恰巧有一個學生遲到了，沒聽見他的話。只以為黑板上的題目是作業，就抄了下來。出乎大家的意料，這位成績并不是很優異的學生第二天竟是全班做出這道題的學生。是態度創造出了這位學生和其他同學的差異，這件事值得我們每個人深思。
教師除了要引導學生讀有字之書，還要引導學生讀懂生活的這本無字之書。語文的外延便是生活，學生的視野僅僅局限于有限的書本是不夠的。學生需要更廣闊的視野，來獲取一些可以有共情體驗的素材，在此基礎上培養學生善于觀察和思辨的能力。葉圣陶曾說：“文章是一條小溪的話，咸陽職業學校招生，那么生活就是讓小溪保持流動性和清澈的源泉，只有源泉枯竭，那么小溪才能一直流動。”教師要引導學生去觀察生活，思考生活，生活是一個源源不斷的素材庫。教師可以引導學生通過網絡關注時事熱點，然后引導學生積極討論，大膽表達自己的觀點。將觀察和思考結合在一起，才能提高學生的思辨能力。
在高中語文寫作中體現思辨能力的一種文體是議。但多數學生所寫的議缺乏邏輯結構，咸陽職業學校找哪家，大多是確定立意之后，咸陽職業學校報名，用一些名人素材簡單堆砌成一篇作文。這背后所反映出的就是學生思辨能力不足，表述不準確，咸陽職業學校，論據沒有說服力。思辨能力是寫好一篇議的能力，用辯證的思維去看待問題和用理性的頭腦去分析事物是寫好一篇議的基礎。因此，教師要以培養學生思辨能力為基礎，以思辨能力的發展帶動學生議寫作水平的提高。
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第4年
